1.
Como jovem em transição para a adultez o jovem adulto sente necessidade de adquirir independência económica para poder sair de casa dos pais e constituir a sua própria família, apaixonar-se casar e ter filhos, pois é nesta fase da vida que o jovem adulto se encontra no auge de vitalidade, força e resistência física (entre os 25 e 30 anos).
As características desenvolvimentais do jovem adulto são marcadas, por diversas alterações que se foram concretizando desde criança. O pico de fertilidade que, quer homens, quer mulheres, atingem nesta fase (após a adolescência) e que depois vai diminuindo gradualmente, é sem dúvida, uma característica evidente do jovem adulto, pois é também quando se encontram no auge de vitalidade, força e resistência física. O jovem adulto é menos impulsivo que na adolescência e é capaz de enfrentar e solucionar os problemas que se lhe deparam com maior capacidade e torna-se mais organizado e coerente no auto conceito. A ocupação profissional influencia, praticamente, todas as áreas da vida do jovem adulto, sendo o inicio da vida adulta marcado pela entrada no mundo do trabalho, definindo-o como indivíduo na sociedade, valorizando a sua própria vida e o significado que ela tem para com ele.
2.
http://www.slideshare.net/secret/hIZdNIsAYyMSBK
3.
Mapa conceptual sobre os factores de risco e de protecção da escola e da família
Bibliografia:
Morgado, L. & Costa, A. (2009). Texto de apoio ao tema 3 – Ciclo de Desenvolvimento Idade Adulta e Velhice, UAB
Tavares et al. (2007). Manual de Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Porto Editora
sábado, 11 de setembro de 2010
E-Fólio B
Título – “Fatores de risco e fatores de proteção ao desenvolvimento infantil: uma revisão da área”
Este trabalho faz parte da dissertação de Mestrado da autora e foi apresentado em 2006, em Salvador, Brasil, na XXXVI Reunião Anual de Psicologia.
Autor – Joviane Marcondelli Dias Maia
Ano - 2002
Professor Orientador – Lucia Cavalcanti de Albuquerque Williams
Publicado em Temas de Psicologia – 2005, Vol.13 Nº 2, ISSN 1413-389X
Com a entrada em vigor no Brasil, em 1990, do Estatuto da Criança e do Adolescente, todo o profissional das áreas social, educação ou saúde, ficou obrigado a comunicar às autoridades todos os casos que conheça de maus-tratos infringidos a crianças ou adolescentes, mesmo que se verifiquem apenas suspeitas.
Pretende-se com este estudo verificar e compreender quais os factores de risco assim como os factores de protecção que afectam o desenvolvimento infantil.
São considerados factores de risco, os comportamentos que podem comprometer a saúde, o bem-estar ou o desempenho social do individuo. As crianças com determinados atributos biológicos e, que vivam em determinados ambientes têm maiores possibilidades de apresentarem atraso no seu desenvolvimento.
São considerados factores de protecção, os factores que modificam ou alteram a resposta pessoal para um risco ambiental para o qual se encontra mal adaptado.
Factores de risco ao desenvolvimento infantil
Crianças e adolescentes estão cada dia mais expostos à violência familiar, esta exposição irá provocar prejuízos no seu desenvolvimento, sendo apontada como factor de risco ao desenvolvimento infantil todo o tipo de violência doméstica, quer esta seja física (maus tratos corporais), por negligência (falta do essencial, como seja alimentação ou segurança), psicológica (ameaças e humilhações) ou sexual (utilizar a criança para obter prazer sexual).
A violência física infringida a crianças e adolescentes é um dos factores principais que pode levar as criança e adolescentes a viverem nas ruas e de virem a ser presas por cometerem crimes violentos. Por não terem tantos contactos exteriores como as mais crescidas e, por se tornar mais difícil detectar maus tratos e negligência, as crianças mais jovens e os bebés estão mais vulneráveis a este tipo de violência, que podendo ser mais extensa, pode levar a criança a morte prematura. Segundo vários autores (Hughes, Graham-Bermann e Gruber (2001)), e comparando pais abusadores com pais não abusadores, chegou-se à conclusão que os abusadores consideram o papel de pais cansativo, não tentam compreender a existência das relações sociais, assim como as necessidades dos outros. São pessoas que não suportam frustrações, sem auto-estima, abusam ou são dependentes de substâncias, com depressão e com problemas de saúde.
A violência psicológica é das mais frequentes e a mais difícil de identificar, podendo compor-se por vários tipos de ameaça, como suicídio, morte ou agressão à vítima e afectar as crianças e adolescentes em pensamentos intrapessoais, apresentando estas baixa auto-estima, ansiedade, depressão, medo e ideias suicidas; saúde emocional, demonstrando dificuldade em controlar impulsos e raiva, instabilidade emocional, transtorno alimentar e abuso de substâncias; habilidades sociais, que se reflectem em comportamentos anti-sociais, problemas de afectos, baixa simpatia e empatia com os outros, delinquência e criminalidade.
A violência sexual pode abranger: abuso sem contacto físico, que compreende abuso sexual verbal, telefonemas obscenos, exibicionismo, mostrar à criança fotografias ou vídeos de teor pornográfico e tirar fotos a crianças em posições sedutoras ou nuas; abuso sexual com contacto físico, que inclui actos físicos e genitais, relações sexuais com penetração vaginal, tentativa de relações sexuais, carícias nos órgãos genitais, masturbação, sexo oral e penetração anal; prostituição de crianças e adolescentes, que compreende casos de exploração sexual com fins económicos. Segundo Williams (2002), os factores que influenciam o diagnóstico dos casos de abuso sexual infantil são a proximidade do agressor relativamente à vítima, o número de agressores, o tipo de agressão (havendo penetração, os resultados são mais graves), a duração do abuso e, o apoio dado à vítima pelo membro não agressor. Os pais que abusam dos seus filhos, segundo Barnett (1997), são negativos, hostis e punitivos e não actuam na educação dos filhos. Ainda segundo o mesmo autor, pais que foram maltratados em criança (70%), têm tendência para maltratar os próprios filhos e, crianças maltratadas (30%), futuramente, poderão também infringir maus tratos aos seus descendentes.
Em estudos efectuados (Kumpfer & Alvarado, 2003), concluiu-se que as crianças que começam cedo com comportamentos agressivos demonstram uma maior apetência para, no futuro, cometerem actos erróneos ou abusarem de drogas.
Factores de protecção ao desenvolvimento infantil
Segundo Gamezy os factores de protecção têm três categorias, que são: atributos disposicionais da criança (actividades, autonomia, orientação social e auto-estima); características da família (coesão, afectividade e ausência de discórdia e negligência); fontes de apoio individual ou institucional disponíveis para a criança e a família (relacionamento da criança com pares e pessoas de fora da família, suporte cultural, atendimento individual como atendimento médico ou psicológico, instituições religiosas).
A família pode ser responsável pela sociabilização da criança (Bee, 1995), que assim adquire comportamentos, habilidades e valores apropriados à sua cultura. As normas e regras a incutir às crianças, fornecem à criança os meios para uma boa adaptação social e a aquisição de autonomia.
São três, segundo Guralnick (1998), as normas essenciais na interacção com a família: a qualidade da interacção dos pais com a criança, as diversas experiências apropriadas ao ambiente que os rodeia e, o modo como a família garante a saúde e o bem-estar da criança.
Um bom ambiente familiar é uma das principais razões pelas quais a criança não envereda por caminhos de delinquência, mostrando-se também influente a interacção com os pares, o grau de escolaridade da mãe, assim como, a sua disposição e interacção com os filhos. Segundo Rae-Grant, Thomas, Offord e Boyle (1989) as crianças que apresentam temperamento mais positivo, grau de inteligência acima da média e competência social apresentam-se mais protegidos e com menos tendência para seguirem caminhos menos adequados.
Conclusão
Com base neste estudo, pode-se referir a necessidade de que ajudas e intervenções a efectuar, não se centralizem apenas nos factores de risco das crianças e suas famílias, mas que actuem de forma a proporcionar a essas crianças capacidade de defesa e recuperação.
Avatar:
http://www.voki.com/php/viewmessage/?chsm=38e6804fb0193c8254ce3e38f32fe25d&mId=456194
Este trabalho faz parte da dissertação de Mestrado da autora e foi apresentado em 2006, em Salvador, Brasil, na XXXVI Reunião Anual de Psicologia.
Autor – Joviane Marcondelli Dias Maia
Ano - 2002
Professor Orientador – Lucia Cavalcanti de Albuquerque Williams
Publicado em Temas de Psicologia – 2005, Vol.13 Nº 2, ISSN 1413-389X
Com a entrada em vigor no Brasil, em 1990, do Estatuto da Criança e do Adolescente, todo o profissional das áreas social, educação ou saúde, ficou obrigado a comunicar às autoridades todos os casos que conheça de maus-tratos infringidos a crianças ou adolescentes, mesmo que se verifiquem apenas suspeitas.
Pretende-se com este estudo verificar e compreender quais os factores de risco assim como os factores de protecção que afectam o desenvolvimento infantil.
São considerados factores de risco, os comportamentos que podem comprometer a saúde, o bem-estar ou o desempenho social do individuo. As crianças com determinados atributos biológicos e, que vivam em determinados ambientes têm maiores possibilidades de apresentarem atraso no seu desenvolvimento.
São considerados factores de protecção, os factores que modificam ou alteram a resposta pessoal para um risco ambiental para o qual se encontra mal adaptado.
Factores de risco ao desenvolvimento infantil
Crianças e adolescentes estão cada dia mais expostos à violência familiar, esta exposição irá provocar prejuízos no seu desenvolvimento, sendo apontada como factor de risco ao desenvolvimento infantil todo o tipo de violência doméstica, quer esta seja física (maus tratos corporais), por negligência (falta do essencial, como seja alimentação ou segurança), psicológica (ameaças e humilhações) ou sexual (utilizar a criança para obter prazer sexual).
A violência física infringida a crianças e adolescentes é um dos factores principais que pode levar as criança e adolescentes a viverem nas ruas e de virem a ser presas por cometerem crimes violentos. Por não terem tantos contactos exteriores como as mais crescidas e, por se tornar mais difícil detectar maus tratos e negligência, as crianças mais jovens e os bebés estão mais vulneráveis a este tipo de violência, que podendo ser mais extensa, pode levar a criança a morte prematura. Segundo vários autores (Hughes, Graham-Bermann e Gruber (2001)), e comparando pais abusadores com pais não abusadores, chegou-se à conclusão que os abusadores consideram o papel de pais cansativo, não tentam compreender a existência das relações sociais, assim como as necessidades dos outros. São pessoas que não suportam frustrações, sem auto-estima, abusam ou são dependentes de substâncias, com depressão e com problemas de saúde.
A violência psicológica é das mais frequentes e a mais difícil de identificar, podendo compor-se por vários tipos de ameaça, como suicídio, morte ou agressão à vítima e afectar as crianças e adolescentes em pensamentos intrapessoais, apresentando estas baixa auto-estima, ansiedade, depressão, medo e ideias suicidas; saúde emocional, demonstrando dificuldade em controlar impulsos e raiva, instabilidade emocional, transtorno alimentar e abuso de substâncias; habilidades sociais, que se reflectem em comportamentos anti-sociais, problemas de afectos, baixa simpatia e empatia com os outros, delinquência e criminalidade.
A violência sexual pode abranger: abuso sem contacto físico, que compreende abuso sexual verbal, telefonemas obscenos, exibicionismo, mostrar à criança fotografias ou vídeos de teor pornográfico e tirar fotos a crianças em posições sedutoras ou nuas; abuso sexual com contacto físico, que inclui actos físicos e genitais, relações sexuais com penetração vaginal, tentativa de relações sexuais, carícias nos órgãos genitais, masturbação, sexo oral e penetração anal; prostituição de crianças e adolescentes, que compreende casos de exploração sexual com fins económicos. Segundo Williams (2002), os factores que influenciam o diagnóstico dos casos de abuso sexual infantil são a proximidade do agressor relativamente à vítima, o número de agressores, o tipo de agressão (havendo penetração, os resultados são mais graves), a duração do abuso e, o apoio dado à vítima pelo membro não agressor. Os pais que abusam dos seus filhos, segundo Barnett (1997), são negativos, hostis e punitivos e não actuam na educação dos filhos. Ainda segundo o mesmo autor, pais que foram maltratados em criança (70%), têm tendência para maltratar os próprios filhos e, crianças maltratadas (30%), futuramente, poderão também infringir maus tratos aos seus descendentes.
Em estudos efectuados (Kumpfer & Alvarado, 2003), concluiu-se que as crianças que começam cedo com comportamentos agressivos demonstram uma maior apetência para, no futuro, cometerem actos erróneos ou abusarem de drogas.
Factores de protecção ao desenvolvimento infantil
Segundo Gamezy os factores de protecção têm três categorias, que são: atributos disposicionais da criança (actividades, autonomia, orientação social e auto-estima); características da família (coesão, afectividade e ausência de discórdia e negligência); fontes de apoio individual ou institucional disponíveis para a criança e a família (relacionamento da criança com pares e pessoas de fora da família, suporte cultural, atendimento individual como atendimento médico ou psicológico, instituições religiosas).
A família pode ser responsável pela sociabilização da criança (Bee, 1995), que assim adquire comportamentos, habilidades e valores apropriados à sua cultura. As normas e regras a incutir às crianças, fornecem à criança os meios para uma boa adaptação social e a aquisição de autonomia.
São três, segundo Guralnick (1998), as normas essenciais na interacção com a família: a qualidade da interacção dos pais com a criança, as diversas experiências apropriadas ao ambiente que os rodeia e, o modo como a família garante a saúde e o bem-estar da criança.
Um bom ambiente familiar é uma das principais razões pelas quais a criança não envereda por caminhos de delinquência, mostrando-se também influente a interacção com os pares, o grau de escolaridade da mãe, assim como, a sua disposição e interacção com os filhos. Segundo Rae-Grant, Thomas, Offord e Boyle (1989) as crianças que apresentam temperamento mais positivo, grau de inteligência acima da média e competência social apresentam-se mais protegidos e com menos tendência para seguirem caminhos menos adequados.
Conclusão
Com base neste estudo, pode-se referir a necessidade de que ajudas e intervenções a efectuar, não se centralizem apenas nos factores de risco das crianças e suas famílias, mas que actuem de forma a proporcionar a essas crianças capacidade de defesa e recuperação.
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segunda-feira, 29 de março de 2010
E - Fólio A
O desenvolvimento é um processo influenciado por factores psicológicos, biológicos, sócios e culturais em constante evolução, estudado em diversos ramos da filosofia.
As mudanças, que resultam da interacção entre factores biológicos e contextuais, ocorrem na sua estrutura, pensamento ou comportamento e são progressivas, contínuas e cumulativas.
A evolução humana é caracterizada por estádios de desenvolvimento assinalados de forma diferente Erikson (“crise”), Piaget e Brunner (“estrutura”), Vigotsky (“zona de proximidade”) e Freud (“zona erógena).
O estudo dos comportamentos e da hereditariedade originou três linhas de pensamento ou abordagens: maturacionista, behavorista e interaccionista.
Abordagem maturacionista (Arnold Gesell), vê o desenvolvimento humano segundo uma predeterminação genética. As características do ser humano apenas dependem do código genético recebido e o seu desenvolvimento de um processo fisiológico pelo qual a hereditariedade actua após o nascimento – maturação.
Conceito nature, só a hereditariedade conta para o desenvolvimento, o meio e a experiência são insignificantes para o desenvolvimento.
Abordagem behavorista (John Watson), é contrária à anterior, logo, o meio e as aprendizagens são fundamentais ao desenvolvimento.
Conceito nurture, a conjuntura é essencial e determinante no desenvolvimento humano, menosprezando a influência genética.
Abordagem interaccionista, valoriza os factores hereditário e maturativos, assim como, os contextuais e de aprendizagem. Esta é a perspectiva de Piaget e Erikson que defendem a importância do meio e da hereditariedade.
Presentemente, e com base nos estudos efectuados, a interacção dos factores maturacionais, psicológicos, sociais, históricos e culturais, são fundamentais ao desenvolvimento.
Os indivíduos representam uma unidade biopsicossocial, cujos comportamento inato e adquirido são relevantes no seu desenvolvimento.
As teorias surgem para tentar explicar o desenvolvimento humano partindo do conhecimento de várias perspectivas que são: psicanalítica, behaviorista, cognitivista e humanista.
Teoria psicanalítica, é uma teoria desenvolvida por Freud que centra o conceito na sexualidade infantil. A sexualidade evolui desde o nascimento à puberdade com incidência numa zona erógena (zona do corpo que quando estimulada dá prazer).
Teoria behaviorista, esta teoria estuda o comportamento observável, sem considerar os sonhos, os pensamentos e os sentimentos.
Enquanto que para Watson e Pavlov o desenvolvimento humano resulta da aprendizagem estímulo/resposta, por repetição – condicionamento clássico, para Skinner o desenvolvimento humano deve-se à reacção do organismo perante determinada situação – condicionamento operante.
Teoria cognitivista – teoria desenvolvida por Piaget que estuda a compreensão da evolução do conhecimento – estruturalismo. Piaget considera o indivíduo como um agente na sua estrutura de conhecimento – construtivismo e que o desenvolvimento cognitivo é assimilado apenas até à adolescência, pois é quando a criança adquire maior conhecimento.
Vigotsky, autor cognitivista, valoriza o papel da sociedade na aquisição cognitiva. O desenvolvimento cultural surge no plano social e depois no psicológico, primeiro entre sujeitos e posteriormente inerente ao próprio sujeito – zona de proximidade.
Teoria humanista – Esta teoria apresenta-se como resposta às teorias behaviorista e psicanalítica. Para os humanistas, as pessoas são espontâneas, autodeterminadas, criativas e tomam as suas próprias decisões. As teorias humanistas estão interligadas ao existencialismo.
Actividade
1. O desenvolvimento humano não pode ser comparado com o desenvolvimento dos animais irracionais pois o homem é o único ser que não sobrevive sozinho. O desenvolvimento motor de uma criança de tenra idade é lento e progressivo. A estrutura humana desenvolve-se no tempo, de forma gradual, contínua e geral.
2. Pelos estudos efectuados por Henry Goddart, inícios do Séc. XX, e a par de outros psicólogos da época, como Gesell que desenvolveu a abordagem maturacionista, o desenvolvimento humano centra-se na hereditariedade. O ser humano é caracterizado apenas pelos genes recebidos e todo o desenvolvimento que ocorre após o nascimento é efeito de um processo fisiológico sobre a hereditariedade – maturação.
3. Watson, em meados do Séc. XX, vem revolucionar e contrapor os estudos anteriores desvalorizando a hereditariedade. Nesta abordagem, abordagem behaviorista, o meio e as aprendizagens são consideradas fundamentais ao desenvolvimento humano.
4. A história de “O menino selvagem” enquadra-se na abordagem interaccionista. Os interaccionistas enquadram nesta abordagem as anteriores valorizando quer a hereditariedade e a maturação, quer os contextos e as aprendizagens.
Os defensores da hereditariedade iriam argumentar que os antepassados dessa criança apresentavam um desenvolvimento abaixo do normal para a idade, logo, os genes transmitidos só originariam crianças com o nível de desenvolvimento inferior.
Os defensores do meio ambiente argumentariam que o meio ambiente, as aprendizagens e o contexto em que a criança cresceu, foram os factores que influenciaram o seu desenvolvimento. Ao ser criada e educada no meio de uma sociedade, a criança iria progredindo no seu desenvolvimento até atingir os parâmetros de referência para a sua idade.
5. Na minha opinião e embora os dois conceitos (nature e nurture) se complementem para o desenvolvimento humano, o processo de aprendizagem é influenciado, principalmente, pelo conceito nurture. Uma criança exposta a um ambiente intelectual, poderá vir a ser médico ou outro profissional cujas capacidades intelectuais sejam reconhecidas, em contrapartida a criança exposta a ambiente de criminalidade, mais facilmente poderá tornar-se delinquente, desenvolvendo a sua capacidade intelectual para o crime.
6.
• O sucesso ou insucesso das experiências … – Discordo muito
• A motivação e o impulso determinam quem atinge …. – Concordo
• John Locke, filósofo holandês… - Concordo muito
• É importante consultar o seu horóscopo, … - Discordo muito
• Se quiser ter sucesso siga o conselho de ir viver…- Discordo muito
• O comportamento é o resultado da hereditariedade … - Concordo muito.
Bibliografia:
Morgado, L. & Costa, A. (2009).Teorias Implícitas sobre o Desenvolvimento, UAB
Tavares et al. (2007). Manual de Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Porto Editora
As mudanças, que resultam da interacção entre factores biológicos e contextuais, ocorrem na sua estrutura, pensamento ou comportamento e são progressivas, contínuas e cumulativas.
A evolução humana é caracterizada por estádios de desenvolvimento assinalados de forma diferente Erikson (“crise”), Piaget e Brunner (“estrutura”), Vigotsky (“zona de proximidade”) e Freud (“zona erógena).
O estudo dos comportamentos e da hereditariedade originou três linhas de pensamento ou abordagens: maturacionista, behavorista e interaccionista.
Abordagem maturacionista (Arnold Gesell), vê o desenvolvimento humano segundo uma predeterminação genética. As características do ser humano apenas dependem do código genético recebido e o seu desenvolvimento de um processo fisiológico pelo qual a hereditariedade actua após o nascimento – maturação.
Conceito nature, só a hereditariedade conta para o desenvolvimento, o meio e a experiência são insignificantes para o desenvolvimento.
Abordagem behavorista (John Watson), é contrária à anterior, logo, o meio e as aprendizagens são fundamentais ao desenvolvimento.
Conceito nurture, a conjuntura é essencial e determinante no desenvolvimento humano, menosprezando a influência genética.
Abordagem interaccionista, valoriza os factores hereditário e maturativos, assim como, os contextuais e de aprendizagem. Esta é a perspectiva de Piaget e Erikson que defendem a importância do meio e da hereditariedade.
Presentemente, e com base nos estudos efectuados, a interacção dos factores maturacionais, psicológicos, sociais, históricos e culturais, são fundamentais ao desenvolvimento.
Os indivíduos representam uma unidade biopsicossocial, cujos comportamento inato e adquirido são relevantes no seu desenvolvimento.
As teorias surgem para tentar explicar o desenvolvimento humano partindo do conhecimento de várias perspectivas que são: psicanalítica, behaviorista, cognitivista e humanista.
Teoria psicanalítica, é uma teoria desenvolvida por Freud que centra o conceito na sexualidade infantil. A sexualidade evolui desde o nascimento à puberdade com incidência numa zona erógena (zona do corpo que quando estimulada dá prazer).
Teoria behaviorista, esta teoria estuda o comportamento observável, sem considerar os sonhos, os pensamentos e os sentimentos.
Enquanto que para Watson e Pavlov o desenvolvimento humano resulta da aprendizagem estímulo/resposta, por repetição – condicionamento clássico, para Skinner o desenvolvimento humano deve-se à reacção do organismo perante determinada situação – condicionamento operante.
Teoria cognitivista – teoria desenvolvida por Piaget que estuda a compreensão da evolução do conhecimento – estruturalismo. Piaget considera o indivíduo como um agente na sua estrutura de conhecimento – construtivismo e que o desenvolvimento cognitivo é assimilado apenas até à adolescência, pois é quando a criança adquire maior conhecimento.
Vigotsky, autor cognitivista, valoriza o papel da sociedade na aquisição cognitiva. O desenvolvimento cultural surge no plano social e depois no psicológico, primeiro entre sujeitos e posteriormente inerente ao próprio sujeito – zona de proximidade.
Teoria humanista – Esta teoria apresenta-se como resposta às teorias behaviorista e psicanalítica. Para os humanistas, as pessoas são espontâneas, autodeterminadas, criativas e tomam as suas próprias decisões. As teorias humanistas estão interligadas ao existencialismo.
Actividade
1. O desenvolvimento humano não pode ser comparado com o desenvolvimento dos animais irracionais pois o homem é o único ser que não sobrevive sozinho. O desenvolvimento motor de uma criança de tenra idade é lento e progressivo. A estrutura humana desenvolve-se no tempo, de forma gradual, contínua e geral.
2. Pelos estudos efectuados por Henry Goddart, inícios do Séc. XX, e a par de outros psicólogos da época, como Gesell que desenvolveu a abordagem maturacionista, o desenvolvimento humano centra-se na hereditariedade. O ser humano é caracterizado apenas pelos genes recebidos e todo o desenvolvimento que ocorre após o nascimento é efeito de um processo fisiológico sobre a hereditariedade – maturação.
3. Watson, em meados do Séc. XX, vem revolucionar e contrapor os estudos anteriores desvalorizando a hereditariedade. Nesta abordagem, abordagem behaviorista, o meio e as aprendizagens são consideradas fundamentais ao desenvolvimento humano.
4. A história de “O menino selvagem” enquadra-se na abordagem interaccionista. Os interaccionistas enquadram nesta abordagem as anteriores valorizando quer a hereditariedade e a maturação, quer os contextos e as aprendizagens.
Os defensores da hereditariedade iriam argumentar que os antepassados dessa criança apresentavam um desenvolvimento abaixo do normal para a idade, logo, os genes transmitidos só originariam crianças com o nível de desenvolvimento inferior.
Os defensores do meio ambiente argumentariam que o meio ambiente, as aprendizagens e o contexto em que a criança cresceu, foram os factores que influenciaram o seu desenvolvimento. Ao ser criada e educada no meio de uma sociedade, a criança iria progredindo no seu desenvolvimento até atingir os parâmetros de referência para a sua idade.
5. Na minha opinião e embora os dois conceitos (nature e nurture) se complementem para o desenvolvimento humano, o processo de aprendizagem é influenciado, principalmente, pelo conceito nurture. Uma criança exposta a um ambiente intelectual, poderá vir a ser médico ou outro profissional cujas capacidades intelectuais sejam reconhecidas, em contrapartida a criança exposta a ambiente de criminalidade, mais facilmente poderá tornar-se delinquente, desenvolvendo a sua capacidade intelectual para o crime.
6.
• O sucesso ou insucesso das experiências … – Discordo muito
• A motivação e o impulso determinam quem atinge …. – Concordo
• John Locke, filósofo holandês… - Concordo muito
• É importante consultar o seu horóscopo, … - Discordo muito
• Se quiser ter sucesso siga o conselho de ir viver…- Discordo muito
• O comportamento é o resultado da hereditariedade … - Concordo muito.
Bibliografia:
Morgado, L. & Costa, A. (2009).Teorias Implícitas sobre o Desenvolvimento, UAB
Tavares et al. (2007). Manual de Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Porto Editora
segunda-feira, 15 de março de 2010
Instantes de ... Felicidade
"A primeira preocupação
do homem não deve ser a de
procurar o meio de alcançar a
felicidade, mas, sim, a de se
tornar digno dessa felicidade".
Kant
"À procura da felicidade
devemos substituir o interesse
pela perfeição do corpo e do
espírito. Se alcançarmos essa
perfeição, a felicidade nos virá
naturalmente".
Alexis Carrel
do homem não deve ser a de
procurar o meio de alcançar a
felicidade, mas, sim, a de se
tornar digno dessa felicidade".
Kant
"À procura da felicidade
devemos substituir o interesse
pela perfeição do corpo e do
espírito. Se alcançarmos essa
perfeição, a felicidade nos virá
naturalmente".
Alexis Carrel
domingo, 14 de março de 2010
Biblioteca
Livro de bolso
A Essência do Sucesso
de Martin Claret
Trata-se de um livro com biografias e citações de pessoas famosas, com textos que despertam o interesse dos leitores sobre as normas para adquirir sucesso.
Disponível para download aqui
Instantes de ... Amizade
"No aperto e no perigo
se conhece o amigo".
Provérbio português
"A respeito de inimigos
não fales de modo que venhas
a ficar envergonhado de eles
se tornarem teus amigos".
Saadi
se conhece o amigo".
Provérbio português
"A respeito de inimigos
não fales de modo que venhas
a ficar envergonhado de eles
se tornarem teus amigos".
Saadi
sábado, 13 de março de 2010
Processo de aprendizagem
Um processo de aprendizagem, é sempre um processo bastante complexo onde, para se obterem resultados positivos, se torna necessário que os níveis de ensinamentos acompanhem as diversas etapas de desenvolvimento.
Neste tipo de ensino à distância, organizo o estudo, diário, tirando partido do serão onde, durante cerca de quatro horas, leio, faço resumos e consulto a plataforma de e-learning.
Organizo e oriento todo o processo de aprendizagem conforme a calendarização dos fólios, não descurando as restantes U.C.s.
Durante o dia e sempre que tenho disponibilidade, dou uma vista de olhos no material de apoio.
A avaliação, embora morosa (do ponto de vista dos alunos) está adequada a este tipo de ensino.
A linguagem assíncrona, usada na comunicação entre professores e alunos é, segundo o meu ponto de vista, o "senão" mais visível, pois não facilita a interacção entre professores e alunos.
Torna-se necessário que todos os professores aprendam a incentivar os alunos, propondo-lhes tarefas mais colaborativas e com resposta rápida, só assim os alunos se sentirão motivados.
O monopolizar dos fóruns, por parte de alguns alunos também, pode ser factor desmotivador para outros com maiores dificuldades de se exprimirem (está tudo dito, não é necessário intervir, ...).
Neste tipo de ensino à distância, organizo o estudo, diário, tirando partido do serão onde, durante cerca de quatro horas, leio, faço resumos e consulto a plataforma de e-learning.
Organizo e oriento todo o processo de aprendizagem conforme a calendarização dos fólios, não descurando as restantes U.C.s.
Durante o dia e sempre que tenho disponibilidade, dou uma vista de olhos no material de apoio.
A avaliação, embora morosa (do ponto de vista dos alunos) está adequada a este tipo de ensino.
A linguagem assíncrona, usada na comunicação entre professores e alunos é, segundo o meu ponto de vista, o "senão" mais visível, pois não facilita a interacção entre professores e alunos.
Torna-se necessário que todos os professores aprendam a incentivar os alunos, propondo-lhes tarefas mais colaborativas e com resposta rápida, só assim os alunos se sentirão motivados.
O monopolizar dos fóruns, por parte de alguns alunos também, pode ser factor desmotivador para outros com maiores dificuldades de se exprimirem (está tudo dito, não é necessário intervir, ...).
sexta-feira, 12 de março de 2010
Senso comum
" Quem sai aos seus, não degenera"
Esta frase é vulgarmente aplicada a alguém que se assemelha aos seus progenitores, a nível de apreensão de conhecimentos.
Após o estudo efectuado para esta U.C., poderemos afirmar que essa aquisição só será realizada se houver um estímulo anterior e que este estímulo deverá ir sendo efectuado desde o nascimento.
"Burro velho não aprende línguas"
Ao contrário do dito, qualquer indivíduo, tem capacidade de aprender seja o que for (aprender até morrer).
"Quem dá 0 pão, dá a educação"
Antigamente este ditado tinha razão, presentemente, as escolas e o mundo são o maior pólo educativo.
Esta frase é vulgarmente aplicada a alguém que se assemelha aos seus progenitores, a nível de apreensão de conhecimentos.
Após o estudo efectuado para esta U.C., poderemos afirmar que essa aquisição só será realizada se houver um estímulo anterior e que este estímulo deverá ir sendo efectuado desde o nascimento.
"Burro velho não aprende línguas"
Ao contrário do dito, qualquer indivíduo, tem capacidade de aprender seja o que for (aprender até morrer).
"Quem dá 0 pão, dá a educação"
Antigamente este ditado tinha razão, presentemente, as escolas e o mundo são o maior pólo educativo.
Instantes de ... Sabedoria
"Quem vai em busca de
montes, não se detém a
recolher as pedras do caminho".
José Marti
"Deus dá o frio conforme a roupa"
Fénelon
montes, não se detém a
recolher as pedras do caminho".
José Marti
"Deus dá o frio conforme a roupa"
Fénelon
quinta-feira, 11 de março de 2010
Formas de trabalho
Elaborar um resumo
Para elaborar um resumo, começo por fazer uma leitura para tomar conhecimento do assunto a que se refere a obra (livro, revista...).
Numa segunda leitura, procuro marcar as partes mais significativas e compreender o significado de termos ou expressões mais complexas.
Só depois elaboro o resumo, capítulo a capítulo, de forma a que as ideias fiquem expressas e perceptíveis.
Por vezes, e para uma melhor compreensão da obra, refaço o resumo.
Resumir é uma forma de compreender as ideias dos textos podendo servir de auxiliar de memória.
Elaborar uma ficha de leitura
Para elaborar uma ficha de leitura, devo identificar a obra, o ano de publicação, assunto, data da leitura e notas sobre o autor.
Uma ficha de leitura é um resumo da obra, apresentando introdução, desenvolvimento e síntese, que compreende as ideias do autor que sejam importantes para um determinado trabalho.
Elaborar uma bibliografia
A utilização de bibliografia deve ser bem referenciada no final de qualquer trabalho.
Deve ser aposta por ordem alfabética do apelido do autor e pela seguinte sequência ; autor, data, título da obra (em itálico), edição e editora.
A informação sobre o autor deve ser feita começando pelo apelido em maiúsculas e restantes iniciais separadas por vírgula.
Se houver dois ou mais autores, todos devem ser referidos.
Elaborar uma citação/referência bibliográfica
Ao fazer uma citação de parte de um texto de um autor, esta será transcrita na íntegra e colocada entre aspas e em itálico.
Se no texto apenas pretender expressar a ideia do autor, indico conforme ... (nome do autor/es) e refiro, entre parênteses, o ano da obra e a página.
Elaborar uma pesquisa na Internet
Ao elaborar uma pesquisa na Internet, devo saber qual o material em que vai incidir a minha procura e confirmar as fontes para avaliar se são credíveis ou não.
Os endereços dos sítios consultados na Internet, que me serviram de apoio no trabalho, deverão ser referenciados no final da bibliografia.
Para elaborar um resumo, começo por fazer uma leitura para tomar conhecimento do assunto a que se refere a obra (livro, revista...).
Numa segunda leitura, procuro marcar as partes mais significativas e compreender o significado de termos ou expressões mais complexas.
Só depois elaboro o resumo, capítulo a capítulo, de forma a que as ideias fiquem expressas e perceptíveis.
Por vezes, e para uma melhor compreensão da obra, refaço o resumo.
Resumir é uma forma de compreender as ideias dos textos podendo servir de auxiliar de memória.
Elaborar uma ficha de leitura
Para elaborar uma ficha de leitura, devo identificar a obra, o ano de publicação, assunto, data da leitura e notas sobre o autor.
Uma ficha de leitura é um resumo da obra, apresentando introdução, desenvolvimento e síntese, que compreende as ideias do autor que sejam importantes para um determinado trabalho.
Elaborar uma bibliografia
A utilização de bibliografia deve ser bem referenciada no final de qualquer trabalho.
Deve ser aposta por ordem alfabética do apelido do autor e pela seguinte sequência ; autor, data, título da obra (em itálico), edição e editora.
A informação sobre o autor deve ser feita começando pelo apelido em maiúsculas e restantes iniciais separadas por vírgula.
Se houver dois ou mais autores, todos devem ser referidos.
Elaborar uma citação/referência bibliográfica
Ao fazer uma citação de parte de um texto de um autor, esta será transcrita na íntegra e colocada entre aspas e em itálico.
Se no texto apenas pretender expressar a ideia do autor, indico conforme ... (nome do autor/es) e refiro, entre parênteses, o ano da obra e a página.
Elaborar uma pesquisa na Internet
Ao elaborar uma pesquisa na Internet, devo saber qual o material em que vai incidir a minha procura e confirmar as fontes para avaliar se são credíveis ou não.
Os endereços dos sítios consultados na Internet, que me serviram de apoio no trabalho, deverão ser referenciados no final da bibliografia.
Psicologia do desenvolvimento
A psicologia do desenvolvimento faz parte do ser humano desde o seu nascimento até à sua morte.
Todos os dias recebemos influências exteriores que nos vão modificando. A mudança faz parte do Homem.
Como técnico de educação, e no âmbito desta U.C., o conhecimento do meu desenvolvimento será a base para melhor compreender o desenvolvimento dos educandos, aceitar e compreender melhor as suas diferenças e as suas dificuldades.
Todos os dias recebemos influências exteriores que nos vão modificando. A mudança faz parte do Homem.
Como técnico de educação, e no âmbito desta U.C., o conhecimento do meu desenvolvimento será a base para melhor compreender o desenvolvimento dos educandos, aceitar e compreender melhor as suas diferenças e as suas dificuldades.
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